绘本教学案例《小猪变形记》

《小猪变形记》教学设计

【绘本解读】

《小猪变形记》是画家本·科特自写自画的作品。向我们讲述了一只精力充沛，满脑子奇异想象的小猪，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物,都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。这个故事用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。这种反复的情节设置，反复的语言表达，使得故事显得生动趣味。故事的最后，小猪对“做自己最快乐”的发现，也引导小读者获得对自我的认识与肯定。

（绘本解读部分能帮助我们更好地确定绘本的主题，发现绘本最大的教学价值，所以需要通过资料搜索、自主阅读发现绘本的独特价值。）

【教学目标】

1、多种形式引导儿童感知故事，通过讲、演、编故事提升儿童阅读能力。（阅读能力目标）

2、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。（阅读兴趣目标）

3、在阅读中懂得，做自己，最快乐。引导学生努力做好自己，才能获得快乐幸福。（精神成长目标）

（教学目标的确定一般都是以“结果性”来进行，即通过本节课希望孩子达到的最终目标，一般包括阅读兴趣目标、阅读能力目标、精神成长目标。）

【教学过程】

一、观察封面，激发兴趣

1．观察封面：小朋友你们喜欢听故事吗？（喜欢）今天我们就来读一个有趣的故事，看这本书的封面，你发现了什么？

2．激发兴趣：猜一猜：这可能是一个怎么样的故事?

（出示封面主体带翅膀的小猪，指名学生交流）

3．导入新课：一张封面带给我们许多奇妙的想象，下面就带着我们的猜想一起走进故事吧。

（设计意图：第一板块的设计训练儿童的观察能力和想象能力，时间不用过多，重点是激发儿童的阅读兴趣。）

二、阅读绘本，讲演故事

（一）教师讲述“一变长颈鹿”

1．出示第一幅图，师讲述：这是一个炎热的午后，四周静悄悄的，也没有什么好玩的，我们的主人公小猪出场了，看看小猪，你觉得它今天心情怎么样？

2．师讲述：是呀，真是太无聊了！太没意思了！太没劲了！总之，就是一个字“烦”，两个字“很烦”，三个字“非常烦”，四个字“相当的烦”，五个字（出示，齐读）“烦！烦！烦！烦！烦！”。总该有点儿什么好玩的事吧，小猪决定出去找找看！于是，他小跑着出去了。

3．跑到路边，小猪看到长颈鹿在吃树梢上的叶子，他瞪大了眼睛，盯着人家使劲地瞧，一脸的羡慕，他心里会想：说话练习：哇，……！

4．是啊，长劲鹿腿长、脖子长，身材真令人羡慕，真想变成长颈鹿，如果你是小猪，你会怎么做呢？学生自由猜想

5．那么，小猪是怎么做的呢？（出示小猪踩高跷图）原来啊，小猪找来了一副高跷，然后踩着高跷出去散步了。

6．小猪踩着高跷走啊，走啊，心里别提多高兴了。路上他遇到了——斑马。高高在上的小猪怎么跟斑马打招呼呢？自己先试着读一读

对话练习：（出示句子）

小猪得意地说：“嗨，下面的那位！我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到很远很远的地方。”

斑马大笑着说：“你不是长颈鹿！你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点儿。”

7．斑马真没有礼貌，小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远，结果……

出示图：瞧，小猪摔得怎样？（四脚朝天、屁股开花、鼻青脸肿）

小猪摔得可不轻。小猪疼的哇哇直叫。真是一只可怜的小猪。

“看来长颈鹿的生活不适合我，我要去寻找更刺激的探险！”

    （设计意图：本环节的设计是通过教师讲述故事，带领孩子了解小猪一变长颈鹿的故事，为后面的变化铺垫，同时在讲述中通过体验对话和说话训练提升儿童语言表达能力。）

（二）师生合作讲述“二变斑马”

1．还想跟着小猪去探险吗？这次我要请一个同学来跟我一起合作讲故事。

2．两个人讲故事，要合作分工好，我们可以一人讲一幅图，好吗？

出示图：

生：这次小猪想变斑马，它找来颜料，给自己画了一件黑白相间的奇妙的新外套。

师：穿上这件黑白相间的外套，小猪出去炫耀啦！他找谁炫耀去了？他会跟大象如何炫耀自己？

出示句子：师生合作读对话

   “嗨！”小猪跟大象打招呼，“我是一只了不起的斑马！你看，我身上有斑马纹。”

   “你不是斑马！”大象大笑着说，“你是一只身上画着斑马纹的小猪，你马上就……”

师：结果，大象用长鼻子从池塘里吸足了水，把小猪的漂亮外套，冲得干干净净。唉，小猪想，看来斑马的生活也不适合我，我要去寻找更刺激的探险！

（设计意图：二变的设计是在一变的基础上观察小猪变形的一般过程，为后面的变形铺垫，同时对每次小猪和其他动物的对话进行反复训练，提升儿童语言表达能力。）

（三）同桌合作讲述“三变大象”

1．这一次，小猪又想到了什么探险呢？我们一起来看一看。

出示第三个故事图画，在音乐声中，一张张翻页。

2．这个故事你看懂了吗？能不能就像刚才老师和***同学一样，和同桌分工合作，讲给大家听？

出示说话句式：

小猪想变：           。

小猪是这样做的：                                        。

他跑出去对     说:“嗨！我是一只             ！我能           。”

“你不是       ！你是                     。”

结果小猪      。

（同桌合作练习）

3． 小组展示

点评：在对话中，要突出模仿大象的特点。

（设计意图：本环节的设计在二变基础上提高难度，让儿童通过同桌合作，观察图片讲故事，提升儿童观察能力和语言表达能力。）

（四）个人讲述“四变袋鼠”

1．小猪不死心，他还要继续探险呢！瞧……

出示第四个故事图画，在音乐声中，一张张翻页。

2．谁能勇敢地给大家讲讲这一个故事？（指名讲故事）

3．点评：在对话中，要突出模仿袋鼠的特点。

（设计意图：本环节要求再次提升，让儿童学会自己讲故事，观察能力和语言表达能力进一步得以提升。）

三、回顾变形，发现特点

1．回顾变形：小猪变形，变变变，不知不觉已经变了四次，我们一起来回顾一下。

绘本展示小猪的四次变形

长颈鹿斑马大象袋鼠

2．发现特点：你发现了什么？

3．教师总结：类似的情节，相似的语言，稍加改动，反复出现，小朋友们一点儿也没有觉得厌烦，反而读懂了，记住了，会讲了，这是童话的特点之一，利用同中有异、异中有同的情节，让小朋友们耳熟能详。

（设计意图：本版块的设计是为了让儿童从阅读一个故事走向阅读一类故事。可以根据儿童阅读能力决定是否展开，不建议花过多时间在本环节上，让儿童留下一个模糊的印象即可。）

（大版块设计意图：整个第三版块的教学设计是按照“教师讲述——师生合作讲述——同桌讲述——个人讲述”的方式层层递进，让孩子在有趣的阅读中观察能力和语言表达能力不断提升。）

四、模仿绘本，自编童话

1．自编童话：让我们也来模仿绘本，让小猪继续变形吧！现在老师把这只可爱的小猪请到你们的身边，这回小猪要怎么变，由你们说了算。

四人小组合作：

（1）想一想：小猪还想变什么？

（2）画一画：用勾线笔在彩纸上的小猪身上画一画。

[if !supportLists]（4） [endif]编一编：开动脑筋编好故事

（4）演一演：四人合作表演

2．展示作品（点评时注意从想象力和语言表达能力上进行。）

3．收集学生的作品，装订成属于我们班独一无二的绘本《小猪变形记》新编。

（设计意图：从读故事、讲故事到编故事，是对孩子想象能力的进一步提升，也让儿童在阅读中感受到创作的乐趣和魅力，提升儿童的想象能力和语言表达能力。）

五、揭示主旨，交流感受

1．讲述结尾：一本好的绘本，总会有一个令人意想不到的结局。（在音乐声中，翻页看完绘本）

师解说：自从上次在鹦鹉面前出了丑，小猪一直心有不甘，于是……

好不容易爬到了树上，遇到了小猴……

结果……

2．阅读交流：唉，小朋友们，小猪变形变了这么多次，它找到快乐了吗？出示五张“结果……”图，说话练习：要么……要么……。

3．小猪坐在泥潭里，吧唧吧唧地拍着泥巴，说：“真倒霉，事情都搞砸了，当小猪一点儿乐趣也没有！”这时，旁边传来一个声音：

出示：谁说当小猪没乐趣？我在泥潭里打滚，泥巴可以帮助我们散热，而且泥巴干了以后，可以形成保护层，防止蚊虫叮咬，可舒服了！不信你也试试？”

指名读

4．说话练习：哇____________。引读“太棒啦,原来当小猪是最开心的事情呀！”

5．小朋友们，现在为什么小猪这么快乐？

6．从小猪身上，你有什么收获？

7．总结：是啊，每个人都有自己的长处和短处，要活出自己的精彩，那才是最快乐的。全体起立，向自己竖大拇指，告诉自己我很棒，告诉你的同桌怎样才是最快乐的——做自己，最快乐！ 下课！

（设计意图：一本书的主旨非常重要，它是实现阅读精神成长目标的重要载体，所以一般在教学的最后会结合故事内容点明主旨，通过话题讨论、体验对话等方式让儿童自己体会到对他们成长的促进。）