北京市昌平区回龙观中心小学：校园“全阅读”生态 撬动师生读与思

“喜欢读书”是北京市昌平区回龙观小学的学生发展目标之一。自“十二五”以来，地处昌平“回天地区”的回龙观小学就把“喜欢读书”作为学生发展目标之一。经过10多年的实践与探索，学校构建起校园“全阅读”生态。“全阅读”生态就是以“阅读”为脚手架，以“思维”为价值链，以“空间”为赋能场，引阅读深入，助思维发展。学校通过开展全学科阅读、全空间阅读、全主体阅读，构建起阅读内容、阅读方式、阅读对象三位一体、和谐共生的阅读生态系统，让真正的阅读与思考在学生当中、在老师和家长当中都生动活泼地发生。

（校长和学生共读好书）全学科阅读 培养审辩式思维全学科阅读是对小学生审辩式思维培养的新思考。纵观全学科阅读，正在从局限于语言领域的阅读，转向多学科体系的阅读；从占主导的文学性文本，转向兼容实用类和信息类文本。全学科阅读推进的难点在于找到教材与教材、教材与整本书、学科与学科、学科与项目之间的内在联系，这就需要用联系的观点去整体把握、大胆取舍，打破学科边界和固有思维边界，用“敢不敢”“能不能”“科学不科学”“适合不适合”等问题追问自己，开创阅读的一番新天地。促进思维进阶的教材整合阅读。教材整合阅读是围绕目标和主题，在充分体现教材内容进阶关系的基础上，整合一组相关联的文章，让思维沿着逐步递进的逻辑主线而发展。学校带领教师通过运用设定目标、联系、预测、提问、想象、图示、批注、总结摘要、讨论、交流汇报等阅读策略，将教材内容进行课内外整合，设计好每节阅读课的核心议题和问题链，培养学生检索提取、分析推理、整合解释、反思评价、创意运用的阅读能力。促进思维深入的整本书阅读。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，给学生足够的思考空间，让思维更加广阔和深邃。通过运用预测和想象、阅读链和提问、联系和设定目标、多角度思考和交流表达等阅读策略，采用导读课、问题链小组阅读课、多本书整合阅读课、创意阅读交流课、师生论谈课等课型，提升学生综合阅读能力，培养学生批判性思维以及涵盖联系、全面、发展三个基本观点的辩证思维。促进思维迁移的跨学科整合阅读。跨学科真正回归到孩子们认识世界具有完整性的本质，而其最宝贵的经验还是思维方式的突破，使学生具有跨学科意识和思维。按照聚焦育人价值设计学生学习任务群的思路，学校在调动多学科参与的前提下开展整本书阅读和主题阅读。这种阅读给了孩子们无界阅读新体验，让思维在学科中自由穿梭，拓宽认知空间，也提供更多的创造可能性。全空间阅读 让阅读随时随地全空间阅读是“问题型思维方式”所引发的新思考。纵观全空间阅读，就是要体现“去中心化”的理念，在“去教师中心化”“去学校中心化”中还原孩子们真实的阅读体验，帮助他们构建阅读场，让阅读随时、随地、随心自然而然发生。全空间阅读的最大特色是可视化，可视化不仅是环境的可视化，如举行交流、分享、辩论的图书馆、读书角等，还是思维的可视化，如带有思维导图、逻辑树、情节梯的小论文、小作品等。全空间阅读推进的难点在于如何做到内容和形式的完美结合，这需要一线学科教师和二线后勤人员的高效配合。而更重要的一点，则是把空间还给孩子们，让他们成为环境的主人，或读书，或分享，或发布探究成果，让孩子们的思维在全空间里有无限发展的可能。让思维自然生发的校园阅读空间。校园在“阅读空间”的打造上，遵循了“去中心化”的概念，打破常规意义上的“图书馆”“图书角”等阅读的概念，打造沉浸式阅读的校园。学校有“科学阅读场域——森林探险园”；有“美术阅读场域——艺术长廊”；有音乐“阅读场域——葵娃对话经典铃声”；有“体育阅读场域——蓝色之海”；还有“文学阅读场域——晨阅课程”……从视觉到听觉，从晨间到黄昏，从课堂到校园，每一处都是孩子们可以阅读伸展的空间，思维也随着空间的延展得到发展与进阶。让思维自由释放的社区阅读空间。学校积极同周边的上海三联书店、海淀图书馆、昌平图书馆等社会机构建立联系与合作，让数学、英语和语文阅读课走进专业的图书馆，达到情境教育的目的。读着读着，学校的围墙就没了；读着读着，老师的身影就没了。这种身临其境的读书给了孩子们真实体验，而书院式的阅读环境让孩子们在自主阅读中尽情绽放思维之光。让思维自在滋养的家庭阅读空间。学校积极带动引导学生家庭打造阅读空间。学校对家长进行相应指导，比如在孩子的房间设置带有书架的阅读角落，方便拿取；在家庭互动区域设置阅读空间，方便读书交流。通过营造家庭阅读空间，让孩子举目看到图书，伸手拿到图书，心中装着图书，在“太羹有味是读书”的书香氛围中去品鉴回味。

（学生畅享课后阅读时间）全主体阅读 带动学习共同体全主体阅读是对学习共同体和全民阅读的新思考。阅读从来都不是孤立进行的，是诸多要素相互作用的综合行为。形成“你中有我，我中有你”的阅读共同体已成为时代发展之必然。促进思维碰撞的教师全阅读——在回龙观中心小学，我们强调不仅仅语文教师是阅读的重要他人，其他学科的教师也是引领孩子们阅读的重要他人。比如体育老师带着孩子们阅读“体育书籍”，带领学生用“运动实践”验证“体育阅读”的科学性，进而掌握科学的“运动能力”。只有喜欢阅读的老师，才能带出“喜欢读书”的孩子，学校通过各种途径引领教师阅读。专业带动读。学校以各类校本学习为主，聘请大学教授进行专业课程开设、读书培训和整本书导读，内容涉猎教育心理学类、生命教育类、儿童阅读指导类等，以专业带动教师开展深度阅读，提升教师把握各类书籍精髓的能力。权威支持读。学校聘请专家团队梳理学校课程书目，指导教师按书目进行拆解备课；让老师们走进“亲近母语”全国各地培训班，学习最前沿的读书研究成果；同时还邀请市区级专家走进学校，指导各类阅读课，以权威支持教师科学开展阅读教学工作，提升把握高效实施阅读课程与活动的能力。课题推动读。学校深入扎实推进全学科阅读课题，从一直跟随到一路研究，再到一方引领，陆续召开了全国、北京市、昌平区规模的阅读现场会和观摩会，推广课题经验，分享典型课例，以课题推动全学科阅读走向深入。提高思维意识的家长全阅读——《增广贤文》有曰：“劝君莫将油炒菜，留与儿孙夜读书。”孩子们生活中的家人就是他们阅读的重要他人。学校一直通过家长教师协会中的“读书协会”来推动家庭阅读工作的开展，驱动学生家庭把书读起来。课堂引领读。学校让家长和孩子共上一节阅读课。如学校结合一年级新生入学，专门设计了“太阳花上学了”家长课程，在第一次师生见面会上，家长和孩子一起读“花的个性”、读“花的集体”、读“花的成长”、读“花的环境”，这既是一场家长培训课，更是一场点亮家长阅读意识的引领课。家长跟进读。学校让家长跟着孩子的脚步读书。学校制定了与孩子阅读目标相辅相成的家长读书计划，列出了适合每个年段的家长阅读书目，如《正面管教》《为何家会伤人》等，定期开展家长阅读活动，推动家长对阅读的理解与跟进，让家长在与子相伴中，也做到与书为伴。公众号分享读。学校利用公众号推出家长系列阅读，如《孩子手机使用的是与非》《我的假期谁做主》等，同时通过学校“家庭教育指导学院”的线下活动，让各方抛出观点与看法，教师和专家从理论高度阐明教育哲理，使家长从中获得宝贵的育子经验和智慧。推进思维升华的专家、作者全阅读——赫兹里特曾说：“大师们的作品在我们心灵扎根，诗人们的佳句在我们血管中运行。我们年轻时读了书，年老了又把它们记起。”可见，好的书籍会影响和改变人的一生。学校积极寻找专家、作者、榜样这些重要他人，开展“遇见经典，遇见大师”阅读活动，让这些个体榜样，以鲜活的事例、经典的作品、执着的信仰，感染着学生的心灵世界。名家身边读。樊登、黑鹤、梅子涵、绘本作家田宇……还有科学家和清华北大受欢迎的教授学者，学校不仅把这些“重要他人”介绍给孩子们，一有机会还邀请他们来到孩子们身边，跟他们聊阅读、讲故事，用写作背后的人生感悟和思考启迪孩子的心灵，给予精神的滋养。作品感染读。好的作品最能感染人。学校给孩子们提供“必读名家”，让学生感受名家的文学造诣和人格魅力，让经久不衰的作品真正滋养灵魂，打好精神的底子。事迹激励读。学校强化作家、学者以及大批阅读者执着于写书读书的激励作用，让个体的榜样事迹带给孩子们读书的动力。莫言的那句“哪怕只剩下一个读者，我也要继续写下去”的豪言壮语，让他登上了诺贝尔文学奖的世界舞台。因此，读书的更高境界便是让孩子们从这些伟大的作家和学者身上看到坚定的文化信仰和强大的文化自信。习近平总书记说：“伟大的作品就是有一种爆发性的震撼力量，这就是文以载道”。学校积极打造思维的“全阅读”生态，就是要开创一番全学科阅读、全空间阅读、全主体阅读的和谐景象，通过阅读明白道理、建立思想、涵养精神、塑造人格。文/高欣蕾（北京市昌平区回龙观中心小学校长）