理事风采｜郑伟 未来教师：儿童阅读推广的独特参与者

从事儿童文学教学与研究，为福建省高校精品课程“儿童文学”项目负责人。主持和参与省部级科研项目，发表多篇学术论文，指导学生以公共图书馆为平台开展儿童阅读推广活动。

一、项目的起因及最初的尝试

儿童文学是师范院校学前教育专业学生的必修课程，作为这门课程的教师，我希望学生们能够将所学的知识以适合的方式加以应用，这不但可以加深他们对学习内容的理解，还会提升他们对课程的认同感，教师也能从中获得职业成就感。要为学生提供这样的机会，并不是一件容易的事。一方面，与教育学、心理学、语言教学方法等课程相比，学生们学习儿童文学的热情并不高，不愿为这门课程投入更多的精力。另一方面，在教学实习中，虽然需要应用到一些童谣、童话、图画书等作品，但学生们更注重的是把这些作品设计成一个合格的教学方案，而不太关注这些作品本身的文学价值。

在本世纪的最初几年，我注意到儿童阅读受到越来越多的关注，年轻父母十分愿意为孩子的阅读付出更多的时间和金钱。在书店里，父母带着孩子选购各类儿童读物；在家中，很多父母会陪伴孩子一起阅读；图书馆举办的儿童阅读讲座也吸引了许多家长。我希望从中找到拓展儿童文学课程空间的机会。在一次课堂上，我和学生们进行了交流，征询他们是否愿意利用课余时间到图书馆给孩子们讲故事，并为这项活动提出了以下理由：（1）学生们可以把在儿童文学课程中接触到的优秀作品讲述给孩子们听，并观察孩子听故事时的反应。（2）在这一过程中可以积累与孩子打交道的经验。（3）还可以了解家长对儿童阅读的想法，学会与家长沟通的技巧。这些经历有助于他们今后更为顺利地适应教师工作。我的建议获得了学生们的热烈反应，其中一位学生为我们联系了福建省图书馆少儿分馆的馆长，在后来与这位馆长的交谈中，我了解到，虽然有大学生到图书馆从事志愿服务，但所做的工作主要是为读者办理借阅手续、整理图书、清洁阅览室等。当他得知大学生可以到图书馆为孩子们讲故事时，表示会全力支持这项活动，当他还得知这些学生都受过儿童文学的专业训练时，他感到有些意外，因为儿童文学作为一门专业课程，在社会上并没有太多人了解。

在进行了初步准备后，学生们开始在周末轮流到图书馆给孩子们讲故事，由于他们都是学前教育专业的学生，因而把关注点集中于学龄前儿童，这一阶段孩子的阅读也最需要成人的陪伴。随着活动的开展，学生们向我反馈了从活动现场获得的一些信息：孩子最喜欢听的故事还是那些经典的童话故事；年幼的孩子特别喜欢重复听一个故事；父母虽然很重视孩子的阅读，但不知道自己教孩子阅读的方法是否正确；很多家长不知道如何给孩子选择最合适的书；还有的家长担心孩子只喜欢幻想故事，会影响他们对现实世界的认知，等等。这些信息为儿童文学的课程教学提供了新颖的素材，每次上课我都会留出一定的时间解答学生们提出的问题。这既提高了学生学习儿童文学课程的热情，又使学生能以更高的专业水准参与儿童阅读推广。这就是我们这个项目最初的情形，学生们给团队取了一个形象的名字——“故事哥哥、故事姐姐团队”。

二、项目推进中不断萌生的创意

在活动开展过程中，学生们发现了能够激发儿童喜爱阅读的新途径，提出不少推动儿童阅读富有创意的点子，这些点子给阅读推广增添了许多活力，吸引更多的学生参与此项活动。

经过“故事表演”的训练，学生们改编剧本和现场演出的能力都得到了提高，有些具有较好表演才华的学生，不满足于“故事表演”这种简单的形式，他们自发地排练更具舞台效果的戏剧，先是在校内演出，继而在图书馆的舞台上演出。我们团队会在“4.1世界儿童阅读日”“4.23世界读书日”等节日期间，推出精心排练的童话剧。福建省少年儿童图书馆承办了许多政府部门推出的阅读推广项目，我们团队的童话剧也经常成为演出的剧目。2021年，团队成员创作的《七个毒苹果和它们的解药》入选福建省戏剧家协会大学生优秀剧本征集剧目，该剧对经典童话进行了后现代改编。

诗歌是儿童阅读的重要内容，儿童文学课程除了介绍儿童诗歌的艺术特征，分析诗歌文本之外，还会指导学生进行儿童诗歌创作。我们要求学生在完成诗歌文本写作的基础上，根据诗歌内容配制插图，构成图文并茂的“儿童诗歌插画”作品，这样的作品以儿童更乐意接受的图画形式表现诗歌丰富的内涵。学生们的诗歌作品在儿童阅读推广活动中也发挥了独特的作用。我们曾在图书馆举办“原创儿童诗歌插画展”，学生们在展览现场带领孩子一起朗读自己创作的诗歌作品，和孩子一起欣赏为诗歌配制的插画，使他们受到文学和美术两种形态的艺术熏陶。我们还在“4.23世界诗歌节”上推出以儿童歌谣为主题的节目，学生创编的儿歌剧、儿歌念唱表演、儿歌游戏等吸引了许多孩子。

近年来，图画书成为儿童早期阅读的重要材料，尤其是最近十年间，优秀的中国本土图画书引起越来越多的关注。为孩子们讲述图画书也是学生参与儿童阅读推广活动的一项重要内容，逐渐形成几种受孩子喜爱的形式：（1）陪伴式讲述（讲述人和孩子围坐在一起阅读）、（2）授课式阅读（讲述者用电子黑板呈现图画书，并与孩子交流讨论图画书的内容）、（3）表演式讲述（讲述过程配合丰富的肢体语言）、（4）游戏式讲述（讲述者和孩子一起扮演图画书中的角色）。

2020年发生的疫情对公共图书馆造成很大影响，儿童阅读推广活动也被迫暂停，在此情形下，学生们录制故事讲述音频推送给小读者，让文学陪伴无法到图书馆享受阅读乐趣的孩子度过特殊的艰难时期。

三、项目的成效及社会影响

基于儿童文学专业课程，以公共图书馆为平台的儿童阅读推广项目，经过十几年的实践探索，取得了良好成效。学生们设计出很多富有创意的活动，这些活动的内容源于他们的儿童文学课程学习，同时，他们从活动中获得的各种信息又丰富了儿童文学课程的内容。参与该项目的学生在学习中表现出更强的主动性，为了更好地帮助儿童阅读，他们阅读了更多的儿童文学作品，在故事讲述、剧本编写、舞台表演上进行了更多的训练。团队中表现优秀的学生当上教师后，成为儿童阅读的积极促进者，有人还利用业余时间，继续从事公益性的儿童阅读推广。从课程建设的角度看，这一项目建立起师范院校专业教育与社会生活之间的密切关系，拓宽了教师教育的社会视野，使儿童文学在学前教育专业的课程体系中赢得更为有利的地位。大学师生共同合作推动儿童阅读，也体现了大学的社会服务功能。

该项目在推进过程中，产生了良好的社会影响。福建省少儿图书馆在其网站上及时发布我们团队的相关讯息，福建电视台少儿频道、福建教育电视台、《海峡都市报》等媒体报道了团队开展的活动。随着参与人数的增加，学生们把活动的范围扩大到其他图书馆。有的图书馆从新闻报道里得知我们的情况，主动邀请学生前去开展阅读推广活动，目前，在福州市共有4家公共图书馆成为该项目的平台。还有其他的儿童阅读机构向我们发出了邀请，有趣的是，福州大熊猫中心也希望与我们合作，推动儿童科学读物的阅读。受各种条件的限制，到目前为止我们还无法满足这些需求。作为这一项目的策划人，我应邀到图书馆举办讲座，为家长提供儿童阅读的专业指导；接受媒体采访，就儿童阅读问题发表意见；参与全省各地少儿图书馆的馆员培训，介绍儿童阅读推广的经验。从整体上看，我们的儿童阅读推广活动受到了社会各界的认可。

四、对项目的总结与反思

对儿童阅读的重视由来已久，但儿童阅读成为一个公共事件受到广泛关注，却是近二十多年的事。世界范围内的“儿童阅读运动”有各式各样的名称，“儿童阅读推广”是一个有中国特色的名称，在中国还形成了“儿童阅读推广人”这样一个群体，其中有来自社会各行各业热心推动儿童阅读的人士，也有专门从事此项工作的职业“推广人”。相较于参与儿童阅读推广的作家、编辑、教师、职业“推广人”等，在读大学生在社会阅历和专业水准上都有所欠缺，但他们参与活动的热情，在活动中表现出的创意精神，以及每一届学生持续的传承与改进，都是其他群体所不具备的。尤其是师范院校的学生，他们接受的教育专业训练，以及对未来教师职业的期许，使他们成为儿童阅读推广的独特参与者。

关于推动学生参与社会性儿童阅读推广的动机和具体做法上文已经阐明。在此，简要介绍一下当下高校儿童文学课程的内容，以便大家更为全面地了解儿童文学课程对儿童阅读推广的价值。

在中国高等师范院校的学前教育专业中，儿童文学是一门必修课程，授课时间为36-72课时。课程内容包括：（1）儿童文学基本理论：儿童文学的定义、儿童文学中隐含的儿童观、儿童文学的美学特征、儿童文学与儿童读者、儿童文学与学前教育。（2）儿童文学的各种体裁：儿童诗歌、童话、故事、图画书、戏剧的文体特点，各种体裁的文本分析、创作训练。（3）儿童文学在学前教育中的应用：如何为教学活动选择优质的儿童文学文本，如何在幼儿园各个领域的教学中发挥儿童文学的作用。需要说明的是，儿童阅读涉及到了儿童文学之外的其他领域，如科学、自然、艺术等，但这些读物也常常借助文学的方式来表现内容，因而也被视为广义上的儿童文学。

从中可以看出，主修过儿童文学课程的学生在儿童阅读推广中有着自身的独特优势，他们参与的价值不仅体现在当下，而且可以影响到未来，在大学学习阶段有过帮助儿童阅读的经历，会使他们在未来的教师工作中更加认同阅读对儿童成长的价值，并通过自己的教学促成这种价值的实现。

最后，谈一谈这个项目在实施过程中存在不足之处。

学生们参与儿童阅读推广虽然改进了儿童文学课程教学，但这种改进的程度还是有限的，对学生们反馈的来自活动现场的问题，由于授课时间有限，教师只能做出简单的解答，还无法将更多的儿童阅读问题放在教学中加以讨论。学生将所学的知识转化为实践能力需要一个过程，但由于该项目只能利用业余时间开展活动，因而没有条件为学生提供系统的培训。有的学生无法很好地回答家长提出的问题，还难以为改进儿童的家庭阅读发挥更为积极的作用。上文介绍的推进儿童阅读的方法中，有些还无法在实践中充分地发挥作用。学生们的“故事表演”更热衷于营造热闹的现场气氛，虽然给孩子带来了快乐，但却在一定程度上忽视了通过表演引导儿童爱上阅读这一最初设定的目标，过度娱乐化的现象有必要加以纠偏。

师范院校中的“未来教师”是一个很大的群体，他们理应成为儿童阅读推广的一支重要力量，但由于缺乏适当的引导和组织，他们在儿童阅读推广的独特作用还远没有发挥出来，希望我们曾经的经历能为同行们提供某种借鉴和启发。